一个朋友，在家里是外公，外孙读高中，体育有几个项目的成绩不合格，担心影响高中毕业，经人介绍，去一体育学校，请一位老师指教。朋友带外孙来到学校。老师打量一下孩子的身材，觉得他有点胖，就带他们来到田径场，让孩子跑一圈看看。孩子没有动，反过来用质问的口气对老师说：“你想消耗我的体力？”老师愕然，对外公说了句“家里大概蛮宠的吧”，算是自己给自己一个台阶下。朋友很不好意思，一个劲对孩子说：“怎么可以对老师这样说话？”事后，朋友对我说，究竟孩子为什么会这么说？如果不愿跑，为什么要去指责老师“你想消耗我的体力”，好像老师存了什么坏心似的。再说，米乐M6 M6米乐孩子平时也很正常的，说话、做事都没有反常的迹象。听得出来，朋友没说出来的话是“孩子的精神是正常的”。孩子的话让人无法理解，是因为他的话不合整个事情的逻辑。本来，是你有求于人家体育老师，你和体育老师的见面，米乐M6 M6米乐是出于你的需要，不是体育老师的需要；请体育老师指导，是你“消耗”人家的精力，这是真实的因果，逻辑关系。但是，孩子把事情看成是老师要消耗他的体力，也就是说，事情本来的因果／逻辑关系在他心目中根本不存在，或者说，只存在后一段关系，即“老师要我跑步”，而“我需要老师的辅导”这一前提不存在了。为什么这个孩子会说出这么不合常情、常理的话来呢？如果他连这么简单的逻辑关系都不能理解，那么，他所学的各门课程，要高深、复杂得多――这个小孩的数理化成绩还不错――这个矛盾现象该怎么理解呢？问题不在智力，在于教育的不平衡――生活训练和书面训练的倚轻倚重。现在的孩子，从小学开始，甚至还在幼儿园，就开始接受各种知识的学习；小升初，初升高，然后高考，每一次考试都是一个关口，没有一个家长敢掉以轻心，于是，家长对孩子的要求，只有两个字：学习。当然，这是指书本知识的学习。不要孩子做任何事。这样的结果是，孩子几乎得不到生活训练，对基本的人际交往缺乏体验、了解。应试教育在很大程度上把学生与社会生活隔绝了开来，除了家庭生活，学生很少有体验更丰富的生活的机会。教育学强调非智力因素在学习中的作用，而在现行的应试教育模式下，除了音乐、体育课，其他主要文化课的学习方式，基本上限于记忆与抽象思维，无须动用其他感官，连最富于感性、感情元素的语文课，也通行“标准答案”，学生的感受能力与情感发展受到极大的压抑和限制。课堂外的实际生活，则能弥补课堂教育的不足。即使是到超市买一瓶酱油，这么简单的一件事情，都会使人的各种感官受到丰富的刺激，获得各种信息。首先，品种丰富的产品，不同的包装，会有各种图案、色彩刺激人的视觉；阅读、比较产品说明，也是一种学习。和超市服务人员、收银员接触、交流，对话的语气、语调，不同的方言以及说话时伴随的表情及肢体语言，对一个学生来说，都是有价值的生活体验，米乐M6 M6米乐对社会的认识，对人的认识，就是从这些最小单位的信息的积累开始的；这些信息，既是孩子感受和思维的材料，又是这两种能力发展的动力，是不可或缺的刺激。这些非智力因素的刺激与书本学习达到一定的平衡，学生的感性能力和理性能力才能得到均衡的发展。他对社会生活的了解才可能是比较完整的，“你要消耗我的体力”，其实是教育的尴尬：消耗了教育者和受教育者双方的许多精力、体力后，连谁消耗谁的体力这样简单的问题都搞错了。